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viernes, 3 de mayo de 2013
viernes, 26 de abril de 2013
miércoles, 24 de abril de 2013
sábado, 13 de abril de 2013
La Red Enlace
ENLACES
1.
¿Cómo se inicia?
Nacida como un
componente secundario al interior de un esfuerzo de amplias proporciones −el
Programa MECE Básica−, esta iniciativa de incorporar las tecnologías de
información y comunicación a la educación ha mantenido consistencia, en
términos generales, a través de cuatro gobiernos distintos y variados ministros
pertenecientes a diversas tiendas políticas de la Concertación, que ha
gobernado el país desde el retorno a la democracia en 1990 hasta marzo de 2010.
2.
¿Cuántos años de existencia tiene?
Esta
continuidad ofrece, sin embargo, algunos giros. El primero, marcado por su
génesis y que se extiende, de acuerdo a nuestro criterio, hasta 1995-1996. El
segundo tramo reconocible de la historia del programa abarca la segunda parte
de la década de los 90, cerrándose hacia el año 2005. Por último, la etapa que
se abre desde entonces y que encuentra hoy al programa cumpliendo 17 años de existencia.
3. ¿Por qué se eligió el término enlaces?
De acuerdo a
Teresa Matte, fue en una conversación entre Pedro Hepp y Alfonso Gómez que
surgió providencialmente el vocablo preciso: Enlaces. La idea de una
estrategia que
apostaba más a la coordinación y comunicación de experiencias de aprendizaje a
través de una red requería además una dimensión más palpable. En
virtud de esto
es que Hepp, Matte y el equipo fundacional de Enlaces llegaron a la feliz
metáfora de la plaza como un lugar de intercambio de información y punto de
encuentro.
4. ¿Cuándo se empezó a expandir la red enlaces?
En marzo de
1994, los avances logrados en la implementación de Enlaces permitían plantearse
un nuevo escenario de expansión, idea que quedó registrada en
un documento
denominado “Proyecto Enlaces Expandido”. La experiencia en las escuelas urbanas
integradas a la red en Temuco y Santiago debía expandirse −de
acuerdo a un
criterio de masificación creciente−, y no atender solamente a las escuelas
urbanas de las ciudades primadas de las regiones en las que existía la red.
Debía llegar también a establecimientos de ciudades menores, y a experimentar
en los colegios rurales, yendo primero desde los más cercanos a las ciudades
que encabezaban el programa, hasta extender el alcance de Enlaces a lo que se
denominaba como la ruralidad lejana, o sea, escuelas apartadas de las regiones
base, a partir de 1996.
5. ¿Cómo se financiaron los cambios e instalación de equipos?
El gobierno de
Eduardo Frei Ruiz-Tagle (1994-2000) señaló como su prioridad central un
conjunto de transformaciones que, si bien no implicaban una ruptura respecto de
los propósitos centrales de las políticas educacionales del período del
Presidente Aylwin (1990-1994), marcaban un salto cuantitativo y cualitativo, en
la medida que comprometían una duplicación de los recursos fiscales destinados
a educación e implementación de varias iniciativas estratégicas: Programa MECE
de Educación Media; establecimiento de la Jornada Escolar Completa;
convocatoria a un consenso nacional para implementar la Reforma, expresada en
la Comisión Nacional para la Modernización de la Educación; y desarrollo de una
profunda Reforma Curricular.
En lo que
respecta a Enlaces, su escala de desarrollo se vio modificada dramáticamente en
este contexto, en la medida que las expectativas de cobertura a nivel nacional
iban en alza desde 1994, como indica Hugo Martínez, uno de los partícipes en
este proceso de escalamiento. Para llevar a cabo esta nueva etapa se
presentaría un conjunto de desafíos operativos nada menores. Por ejemplo, era
necesario definir una política de bases de licitación para la adquisición de
equipos y
desarrollar una
relación con la contraparte de las empresas, señala Martínez, en un marco en el
que Enlaces tenía distintos estatus financieros, pues en su proyección
a Educación
Básica ya estaba considerado dentro del presupuesto regular del Ministerio de
Educación, mientras que en el caso de la educación secundaria se
incluía en el
Programa MECE-Media 1995-2000 que implicaba un régimen administrativo y
financiero distinto, dada su naturaleza de depositario de fondos provenientes
de créditos del Banco Mundial.
6. ¿Cuándo se acelera la cobertura de enlaces en los liceos?
La aceleración
en la cobertura de Enlaces para los liceos se dio con gran fuerza entre los
años 1997 y 2000, paralelamente a la inclusión de la informática en el
currículo de la enseñanza media, dado que las autoridades ministeriales
explicitaban ahora en el plano normativo aquella convicción que desde sus
orígenes había alentado el desarrollo de Enlaces. El Ministerio de Educación
comenzaría entonces a reconocer que los computadores y las redes de información
están presentes en prácticamente
todos los ámbitos
de la actividad humana; que el impacto de los cambios de la tecnología
informática es creciente y acelerado en los campos de la producción, la
cultura, las relaciones sociales, el entretenimiento, la educación y la
política, lo que necesariamente debía significar un rediseño de la estructura
curricular.
7. ¿Qué es RATE?
RATE es uno de
los mayores capitales de Enlaces: cuyas siglas significan Red de Asistencia
Técnica de Enlaces, con la cual se formalizó la alianza con las universidades
que, de acuerdo a Ignacio Jara, se convirtieron en los brazos del programa para
hacer viable su expansión territorial a todo el país.
8. ¿Cuál es la contribución de la Red Enlace?
La reducción de
la brecha digital, en la medida que el 85% de los estudiantes, independientemente
del tipo de establecimiento escolar y nivel socioeconómico, señalaba que
empleaban recursos informáticos e internet gracias a su escuela o liceo. Al
desglosar las cifras, que daba cuenta de la penetración de las tecnologías de
información y comunicación en el sistema escolar, se podía concluir que para
los estudiantes de grupos de menores ingresos la oferta de Enlaces era la única
manera de asomarse a las herramientas de la sociedad del conocimiento.
9. ¿Cuál es el desafío de la Red enlace hoy en día?
Uno de ellos es
el cambio de generación de los equipos conductores del programa y, además, su
transformación institucional en Centro Nacional de Educación y Tecnología del
Ministerio de Educación, desde 2005. Aumentan las demandas a Enlaces por
exhibir logros palpables, lo que introduce un grado de tensión, que no tuvo en
semejante intensidad en sus tempranos años de carácter experimental.
La convicción
que desde entonces existía acerca de la necesidad de impactar de manera
efectiva con la tecnología sobre los aprendizajes sigue estando presente y, a
través de los años, diversos estudios han puesto el acento en lo central que
resulta para el éxito de una experiencia como Enlaces que se produzca
apropiación de los elementos transferidos, lo que implica su utilización en un
contexto de pertinencia con el aprendizaje.
Asi, la contribución a la calidad de los aprendizajes resulta
más desafiante, pues implica incorporar transformaciones profundas en la
docencia y articular con consistencia el
aporte de Enlaces al currículum.
miércoles, 3 de abril de 2013
13. ¿Qué significa que un Curriculum sea global?
La necesidad de reinventar el sistema educativo, heredado de la modernidad, ante el progresivo desmoronamiento de algunos de sus pilares básicos, que lo tornan inservible, en especial del currículo escolar, que configura la experiencia escolar de profesorado y alumnado. Tras dibujar un panorama de los principales cambios que socialmente estamos experimentando, señala algunos de los nuevos retos a los que es preciso hacer frente en nuestros fines educativos, en misiones de la escuela y en la propia organización escolar. Algunas de estas tareas (escuelas democráticas, educación en valores, integración del conocimiento, relaciones escuela y comunidad) confluyen en una educación global.
La necesidad de reinventar el sistema educativo, heredado de la modernidad, ante el progresivo desmoronamiento de algunos de sus pilares básicos, que lo tornan inservible, en especial del currículo escolar, que configura la experiencia escolar de profesorado y alumnado. Tras dibujar un panorama de los principales cambios que socialmente estamos experimentando, señala algunos de los nuevos retos a los que es preciso hacer frente en nuestros fines educativos, en misiones de la escuela y en la propia organización escolar. Algunas de estas tareas (escuelas democráticas, educación en valores, integración del conocimiento, relaciones escuela y comunidad) confluyen en una educación global.
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